2026-03-04 15:33|文章來源：湖北省科協(xié)調(diào)宣部、普及部，武漢科技報(bào)
2026-03-04 15:33|文章來源：湖北省科協(xié)調(diào)宣部、普及部，武漢科技報(bào)
編者按：以國(guó)之所向?yàn)槭姑麄冇屡矢叻?，敢為人先；以民之所需為?dān)當(dāng)，他們?cè)痪€，默默耕耘。他們是荊楚科技浪潮中的中流砥柱，是新時(shí)代科學(xué)家精神的生動(dòng)詮釋者，為湖北加快建設(shè)中部地區(qū)崛起重要戰(zhàn)略支點(diǎn)注入澎湃動(dòng)能。他們的足跡，印刻在實(shí)驗(yàn)室的徹夜燈火中；他們的身影，奔忙于田野車間與創(chuàng)新一線；他們的精神，如星辰般點(diǎn)亮荊楚創(chuàng)新的蒼穹、熠熠生輝。
為弘揚(yáng)科學(xué)家精神，展現(xiàn)科技工作者的時(shí)代風(fēng)采，激勵(lì)全省廣大科技工作者勇?lián)姑?、再建新功，湖北省科協(xié)委托武漢科技報(bào)通過深度挖掘“荊楚科技工作者風(fēng)采”的奮斗故事，以榜樣之力傳承新時(shí)代科學(xué)家精神、凝聚創(chuàng)新共識(shí)，譜寫湖北科技自立自強(qiáng)的壯美篇章。
讓巖石“說話”的科學(xué)翻譯官——記中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）副教授 劉福江
從華中腹地的地質(zhì)剖面，到云端網(wǎng)端的百萬流量；從嚴(yán)謹(jǐn)晦澀的學(xué)術(shù)論文，到趣味盎然的科普視頻，中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）副教授劉福江用十余年的跨界實(shí)踐，生動(dòng)詮釋了一位新時(shí)代高校教師如何將教學(xué)、科研與科普深度融合，在立德樹人與服務(wù)社會(huì)的雙軌道上同步馳騁。
“反差萌”背后的科普破壁戰(zhàn)
在中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）某辦公室，53歲劉福江正對(duì)著提詞器進(jìn)行視頻錄播，他左手邊擺放著兩臺(tái)筆記本電腦，右手邊擺放著一臺(tái)地球儀，便于隨時(shí)查詢相關(guān)信息?！艾F(xiàn)在一周我要制作兩到三個(gè)視頻?！彼貞浀溃簭?022年5月開始，陸續(xù)在抖音平臺(tái)發(fā)布科普視頻260余條。“地質(zhì)學(xué)的‘網(wǎng)紅打卡地’有哪些？”“新疆竟然也能產(chǎn)海鮮？”“提拉米蘇雪到底是怎么形成的？”……千奇百怪的科學(xué)問題，都在他的科普視頻里有了答案。
作為中國(guó)地質(zhì)大學(xué)信息工程學(xué)院副教授，劉福江主要研究方向?yàn)榈刭|(zhì)遙感、自然資源與環(huán)境遙感、GIS理論建模、自然資源和地理空間基礎(chǔ)信息標(biāo)準(zhǔn)等。
為增強(qiáng)視頻內(nèi)容的可讀性和趣味性，他在內(nèi)容制作上也下了不少功夫。2024年1月1日，一條大學(xué)教授的“生氣跺腳”的視頻走紅網(wǎng)絡(luò)。畫面中，劉福江立于辦公室門外，以略帶戲劇性的跺腳方式表達(dá)“不滿”，字幕寫道：“某教授認(rèn)真做科普卻沒大學(xué)生來聽，生氣捏”。該視頻在全網(wǎng)多個(gè)平臺(tái)累計(jì)播放量突破百萬，評(píng)論區(qū)充滿了“哈哈哈哈哈教授太可愛了，原來教授看到理想標(biāo)本和我們抽到SSR一樣激動(dòng)”等留言。這次“意外”讓他深刻意識(shí)到，在注意力稀缺的時(shí)代，傳播形式本身就是重要內(nèi)容。
他迅速總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成了獨(dú)特的“科普心法”，核心是“三秒破冰，三段敘事”，用夸張表情或反常識(shí)問題在黃金三秒抓住眼球；再用“懸念——解謎——升華”的結(jié)構(gòu)，將硬核知識(shí)娓娓道來。在講解厄爾尼諾現(xiàn)象時(shí)，他頭戴螃蟹頭套模擬洋流；那條廣受歡迎的“大學(xué)教授生氣跺腳”視頻，以極致“反差萌”展現(xiàn)了一位學(xué)者對(duì)科普的熱忱與真實(shí)性情，實(shí)現(xiàn)了情感上的深度鏈接。
“有趣的表達(dá)是糖衣，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)內(nèi)核才是良藥。”劉福江始終堅(jiān)守這一底線。他的視頻背后，是數(shù)日的資料查證與腳本打磨。這種“網(wǎng)感”形式與嚴(yán)謹(jǐn)內(nèi)核的結(jié)合，效果顯著，全網(wǎng)粉絲超80萬，視頻播放量突破5000萬，他本人也榮獲“湖北省十佳網(wǎng)絡(luò)科普達(dá)人”“湖北省科普大使”等稱號(hào)，從學(xué)術(shù)圈成功“破圈”，讓地學(xué)知識(shí)真正“活”了起來。
硬核科研人的“出圈”密碼
“我是地球故事的‘翻譯官’和‘導(dǎo)航員’。”劉福江這樣定義自己的多重身份。堅(jiān)實(shí)的科研功底，是他敢于“跨界”科普的底氣。
長(zhǎng)期以來，他深耕地質(zhì)遙感、自然資源與環(huán)境遙感、GIS理論建模等方向，主持或參與國(guó)家“863”項(xiàng)目、國(guó)家自然科學(xué)基金等10余項(xiàng)課題。他在國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)期刊發(fā)表論文60余篇，獲國(guó)家發(fā)明專利20余項(xiàng)、軟件著作權(quán)20余項(xiàng)，2010年榮獲國(guó)家測(cè)繪局科技進(jìn)步一等獎(jiǎng)。
在中國(guó)地質(zhì)大學(xué)，他是有名的“野外課堂”倡導(dǎo)者。十多年來，他堅(jiān)持帶領(lǐng)學(xué)生赴武漢周邊、巴東實(shí)習(xí)基地等開展實(shí)地考察，足跡遍布三峽大壩、鏈子崖地質(zhì)公園、黃花場(chǎng)和王家灣金釘子、神農(nóng)架世界地質(zhì)公園、鄖陽恐龍蛋地質(zhì)公園等多個(gè)地質(zhì)典型區(qū)域。在科考途中，教授變成了講解員，他將陡峭的山崖、裸露的巖層轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的教材。
2013年從美國(guó)馬里蘭大學(xué)訪學(xué)歸來后，他敏銳察覺到“知識(shí)斷層”現(xiàn)象，許多學(xué)生能在試卷上答出巖石分類，卻認(rèn)不出校園里的一塊花崗巖。這促使他將“科普實(shí)踐教育”提升為與科研并重的事業(yè)航道。
他主編的《青少年科普實(shí)踐系列叢書》解決了“學(xué)什么、怎么學(xué)”的問題。這套榮獲自然資源部?jī)?yōu)秀科普?qǐng)D書獎(jiǎng)的叢書，不是簡(jiǎn)單的知識(shí)匯編，而是“研學(xué)實(shí)踐行動(dòng)指南”。每?jī)?cè)書圍繞一個(gè)主題，設(shè)計(jì)了“故事導(dǎo)入——知識(shí)加油站——探究任務(wù)——?jiǎng)邮謱?shí)驗(yàn)”的完整流程，推動(dòng)科普從“被動(dòng)閱讀”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)探究”。目前，該叢書已被武漢多所中小學(xué)采納為校本課程或課后服務(wù)教材。
而“湖北省數(shù)字科普地圖”是他以技術(shù)賦能科普的里程碑式成果。這張“科普版高德地圖”于2025年正式上線，匯集全省370余家科普基地信息，實(shí)現(xiàn)了一鍵導(dǎo)航、在線預(yù)約、資源預(yù)覽，公眾尋找科普資源從此像點(diǎn)外賣一樣便捷。
尤為重要的是，作為主要起草人，他參與了國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《地理信息要素分類與編碼規(guī)則》（GB/T25529-2010）的編制工作；作為負(fù)責(zé)人，完成了中國(guó)科協(xié)“全國(guó)科普示范縣（市、區(qū)）創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化指標(biāo)體系研究及其標(biāo)準(zhǔn)編制”。這些工作規(guī)范了地理信息與科普實(shí)踐領(lǐng)域的技術(shù)路徑與發(fā)展方向。劉福江的科普實(shí)踐，逐步形成了“IP吸引——內(nèi)容深化——平臺(tái)支撐——基地體驗(yàn)”的完整生態(tài)。
從實(shí)驗(yàn)室走向短視頻平臺(tái)，從學(xué)術(shù)期刊寫到“數(shù)字科普地圖”，劉福江的步履始終朝著一個(gè)方向，讓科學(xué)之光，照亮更多渴望知識(shí)的眼睛。
